O projeto educacional emancipatório moderno e a crise do esclarecimento

Vicente Zatti

doi:10.5935/1809-2667.20120034

Autores/as

Vicente Zatti Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS)

DOI:

https://doi.org/10.5935/1809-2667.20120034

Palabras clave:

Modernidade, Esclarecimento, Educação Emancipatória

Resumen

O projeto educacional emancipatório moderno, como projeto do esclarecimento, foi fundamentado especialmente nas concepções de racionalidade e sujeito formulados pelo filósofo Immanuel Kant. A partir do século XIX, filósofos como Nietzsche, Heidegger e Adorno põem sob suspeita esse projeto emancipatório ao demonstrar seus fundamentos não metafísicos. A racionalidade, na modernidade considerada como luz esclarecedora, passa a ser interpretada como um instrumento de dominação da realidade tendo em vista um interesse técnico-científico. Tais críticas expurgam as pretensões totalitárias do projeto educacional emancipatório moderno e nos remete à sua revisão.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

Biografía del autor/a

Vicente Zatti, Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS)

Professor de Filosofia do Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS). Doutorando e Mestre em Educação pela UFRGS, graduado em Filosofia pela FAFIMC – Rio Grande do Sul - Brasil. E-mail: vicentezatti@yahoo.com.br.

Referencias

ADORNO, Theodor. Educação e emancipação. 4ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006.

ADORNO, Theodor; HORKHEIMER, Max. Dialética do esclarecimento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.

ALMEIDA, Guido Antonio de. Nota preeliminar do tradutor. In: ADORNO, Theodor; HORKHEIMER, Max. Dialética do esclarecimento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed, 1985. p. 7-8.

BRÉHIER, Émile. Historia de la Filosofia. Tomo Tercero. Buenos Aires: Editorial Sudamericana, sd. GIACOIA JUNIOR, Oswaldo. Sonhos e pesadelos da razão esclarecida: Nietzsche e a modernidade. Passo Fundo: UPF, 2005.

HABERMAS, Jürgen. O discurso filosófico da modernidade. Trad. Luiz Sérgio Repa, Rodnei Nascimento. São Paulo: Martins Fontes, 2002.

HEIDEGGER, Martin. Ser e Tempo – Parte I. 14ª ed. Petrópolis: Vozes, 2005.

HERMANN, Nadja. Validade em educação: intuições e problemas na recepção de Habermas. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1999.

HERMANN, Nadja. Pluralidade e ética em educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

KANT, Immanuel. Crítica da Razão Prática. Trad. Afonso Bertagnoli. 4ª ed. Rio de Janeiro: Ediouro, sd.

KANT, Immanuel. Resposta à pergunta: Que é “Esclarecimento”?(Aufklärung). In: Textos Seletos. Trad. Floriano de Sousa Fernandes. 3ª ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2005.

LARROSA, Jorge. Nietzsche e a educação. 2ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.

JAEHN, Lisete. Educação para a emancipação em Adorno. Passo Fundo: UPF, 2005.

MAAR, Wolfang Leo. Educação, sujeição e crítica na perspectiva de Adorno. In: DALBOSCO, Claudio Almir; TROMBETTA, Gerson Luís; LONGHI, Solange Maria. (Orgs.). Sobre filosofia e educação: subjetividade e interdisciplinaridade na fundamentação pedagógica. Passo Fundo: UPF, 2004. p. 165-184.

MARQUES, António. Sujeito e perspectivismo: seleção de textos de Nietzsche sobre teoria do conhecimento. Lisboa: Dom Quixote, 1989.

MARTINI, Rosa Maria Filippozzi. Antecipação de Kant ao problema das vertentes epistemológica e ética da educação. Educação & realidade, Porto Alegre, v. 18, n.2, p. 109-118, jul./dez. 1993.

MESSER, August. História da Filosofia. Lisboa: Editorial Inquérito, 1946.

MÜLLER-LAUTER, Wolfang. A doutrina da vontade de poder em Nietzsche. Trad. Oswaldo Giacoia Junior. São Paulo: Annablume, 1997.

MÜHL, Eldon Henrique. A criança e a educação para a maioridade: considerações a partir de Walter Benjamin. In: DALBOSCO, Claudio Almir; FLICKINGER, HansGeorg (Org). Educação e maioridade: dimensões da racionalidade pedagógica. São Paulo: Cortez; Passo Fundo: Ed. da Universidade de Passo Fundo, 2005.

MÜHL, Eldon Henrique. Habermas e a educação: ação pedagógica como agir comunicativo. Passo Fundo: UPF, 2003.

NIETZSCHE, Friedrich. Além do bem e do mal: prelúdio a uma filosofia do futuro. Trad. Paulo César de Souza. São Paulo: Companhia das Letras, 2005.

NIETZSCHE, Friedrich. O Nascimento da tragédia: ou helenismo e pessimismo. Trad. J. Guinsburg. 2 ª ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2003.

NIETZSCHE, Friedrich. Genealogia da Moral: uma polêmica. Trad. Paulo César de Souza. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.

NIETZSCHE, Friedrich. Obras incompletas. In. Os Pensadores. Trad. Rubens Rodrigues Torres Filho. São Paulo: Nova Cultural, 1996.

PRESTES, Nadja Mara Hermann. Educação e racionalidade: conexões e possibilidades de uma razão comunicativa na escola. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1996.

ROUANET, Sérgio Paulo. As razões do iluminismo. São Paulo: Companhia das Letras, 1987.

SAFRANSKI, Rüdigger. Nietzsche: biografia de uma tragédia. Trad. Lya Luft. São Paulo: Geração Editorial, 2001.

SAFRANSKI, Rüdigger. Heidegger: um mestre da Alemanha entre o bem e o mal. São Paulo: Geração Editorial, 2000.

STEIN, Ernildo. Introdução ao pensamento de Martin Heidegger. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002.

TAYLOR, Charles. As Fontes do Self: A construção da identidade moderna. Trad. Adail Ubirajara Sobral e Dinah de Abreu Azevedo. São Paulo: Editora Loyola, 1997.

VINCENTI, Luc. Educação e Liberdade: Kant e Fichte. Trad. Élcio Fernandes. São Paulo: Editora UNESP, 1994.

WERLE, Marco Aurelio. Heidegger e a arte de questionar. Aprender – Caderno de Filosofia e Psicologia da Educação, Vitória da Conquista, v. 6, n. 10, p. 17-31, 2008.

ZATTI, Vicente. Autonomia e educação em Immanuel Kant e Paulo Freire. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2007.

ZATTI, Vicente. Nietzsche e a Educação. In: Leituras em Educação. São Mateus: Opção, 2008. v. 2. p. 101-116.