Práctica de intervención fonológica asociada a lectura en las dificultades de aprendizaje
DOI:
https://doi.org/10.19180/1809-2667.v22n22020p355-367Palabras clave:
Aprendizaje, Lectura, Desarrollo infantil, Fonoaudiología, EducaciónResumen
Las dificultades de aprendizaje son un tema relevante en la enseñanza formal, motivando la realización de investigaciones para la identificación e intervención en el fracaso escolar, teniendo en cuenta las fragilidades de la educación y el reflejo del aprendizaje. El objetivo del estudio fue comparar la efectividad de una intervención fonológica asociada con la lectura en estudiantes con y sin dificultades de aprendizaje. Los participantes fueron 20 estudiantes del 3º año de la escuela primaria pública, distribuidos en GI: 10 estudiantes sin discapacidades de aprendizaje y GII: 10 estudiantes con discapacidades de aprendizaje. La evaluación se basó en el Protocolo de Evaluación de Habilidades Cognitivas-Lingüísticas y el Protocolo de Comprensión de Lectura. Para la intervención, se utilizó el Programa de Intervención Fonológica y el Entrenamiento de Lectura. Los resultados mostraron un desempeño significativo para GI y GII, en comparación intragrupo para pre y post prueba, lo que indica que la intervención fonológica asociada con la capacitación en lectura fue beneficiosa para los estudiantes con y sin discapacidades de aprendizaje, con promedios de rendimiento superiores en las post pruebas. Se concluye que la intervención fonológica asociada con la capacitación en lectura fue capaz de aumentar el rendimiento en las habilidades necesarias para la alfabetización en estudiantes con y sin dificultades de aprendizaje.Descargas
Referencias
ANASTASIOU, D.; PROTOPAPAS, A. Difficulties in lexical stress versus difficulties in segmental phonology among adolescents with dyslexia. Scientific Studies of Reading, v. 19, n. 1, p. 31-50, 2015. DOI: http://10.1080/10888438.2014.934452.9
ANTUNES, L. G.; FREIRE, T.; CRENITTE, P. A. P. Programa de remediação fonológica em escolares com sinais de risco para dificuldades de aprendizagem. Distúrbios da Comunicação, Campinas, v. 25, n. 2, p. 225-36, 2013. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/dic/article/download/20049/16979. Acesso em: 2019.
ARAVENA, S. et al. A lab-controlled simulation of a letter–speech sound binding deficit in dyslexia. Journal of Experimental Child Psychology, v. 115, n. 4, p. 691-707, 2013. DOI: http://10.1016/j.jecp.2013.03.009.
BRASIL. Ministério da Educação. Portal do MEC. Elementos Conceituais e Metodológicos para definição dos direitos de aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php. Acesso em: 22 nov. 2018.
CALET, N. et al. Suprasegmental phonology development and reading acquisition: a longitudinal study. Scientific Studies of Reading, v. 19, n. 1, p. 51-71, 2015. DOI: http://10.1080/10888438.2014.976342.
CAPELLINI, S. A.; SMYTHE, I.; SILVA, C. Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguísticas: Livro do profissional e do professor. Ribeirão Preto, MG: Book Toy Editorial, 2012.
CLAY, M. M. The early detection of reading difficulties. Oxford: Ed. Heinemann, 1985.
CUNHA, V. L. O.; CAPELLINI, S. A. PROCOMLE: Protocolo de Avaliação da Compreensão leitora. Ribeirão Preto, MG: Book Toy Editorial, 2014.
CUNHA, V. L. O.; MARTINS, M. A.; CAPELLINI, S. A. Relação entre Fluência e Compreensão Leitora em Escolares com Dificuldades de Aprendizagem. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 33, p. 1-8, 2017. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/0102.3772e33314
GERMANO, G. D.; PINHEIRO, F. H.; CAPELLINI, S. A. Desempenho de escolares com dislexia: programas de intervenção metalinguística e de leitura. Psicologia e Argumento, v. 31, n. 72, p. 11-22, 2013. Disponível em: http://hdl.handle.net/11449/114896. Acesso em: 2019.
GODOY, D. M. A. Aprender a escrever: contribuição das habilidades de consciência fonêmica, nomeação seriada rápida e memória de trabalho. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, v. 11, n. 4, p. 2558-75, 2016. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v11.n.esp4.9209.
HÄMÄLÄINEN, J. A. et al. Event-related potentials to tones show differences between children with multiple risk factors for dyslexia and control children before the onset of formal reading instruction. International Journal of Psychophysiology, v. 95, n. 2, p. 101-12, 2015. DOI: http://10.1016/j.ijpsycho.2014.04.004.
JUNQUEIRA, S. Coleção Estrelinha. São Paulo: Editora Ática, 1995.
LAWTON, T. Improving Dorsal Stream Function in Dyslexics by Training Figure/Ground Motion Discrimination Improves Attention, Reading Fluency, and Working Memory. Frontiers in Human Neuroscience, v. 10, p. 397, 2016. DOI: http://10.3389/fnhum.2016.00397
LYSTER, S. A. H.; LERVAG, A. O.; HULME, C. Preschool morphological training produces long-term improvements in reading comprehension. Reading and Writing, v. 29, n. 6, p. 1269-88, 2016. DOI: http://10.1007/s11145-016-9636-x.
MÄNNEL, C. et al. Phonological abilities in literacy-impaired children: Brain potentials reveal deficient phoneme discrimination, but intact prosodic processing. Developmental Cognitive Neuroscience, v. 23, p. 14-25, 2017. DOI: http://10.1016/j.dcn.2016.11.007.
MILLER, A. C. et al. Behavioral attention: a longitudinal study of whether and how it influences the development of word reading and reading comprehension among at-risk readers. Journal of Research Educational Effectiveness, v. 7, n. 3, p. 232-49, 2014. DOI: http://10.1080/19345747.2014.906691
MOLL, K. et al. Cognitive mechanisms underlying reading and spelling development in five European orthographies. Journal Learning and Instruction, v. 29, p. 65-77, 2014. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.09.003.
MONTEIRO, S. M.; SOARES, M. Processos cognitivos na leitura inicial: relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e alfabetização. Educação e Pesquisa, v. 40, n. 2, p. 449-66, 2014. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022014005000006
MOTA, M. M. P. E. Um olhar crítico sobre os testes de compreensão de leitura. Avaliação psicológica, v. 14, n. 3, p. 347-51, 2015. DOI: http://10.15689/ap.2015.1403.06.
NOBRE, A. P.; SALLES, J. F. O papel do processamento léxico-semântico em modelos de leitura. Arquivo brasileiro de psicologia, v. 66, n. 2; p. 128-42, 2014. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1809-52672014000200010&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 2019.
OLIVEIRA, A. M.; GERMANO, G. D.; CAPELLINI, S. A. Desempenho de escolares em provas de processo de identificação de letras e do processo léxico. Revista CEFAC, v. 18, n. 5, p. 1121-32, 2016. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1982-0216201618523315.
ROSAL, A. G. C. et al. Contribuições da consciência fonológica e nomeação seriada rápida para a aprendizagem inicial da escrita. Revista CEFAC, v. 18, n. 1, p. 74-85, 2016. DOI: http://10.1590/1982-0216201618110315.
ROTTA, N.T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R.S. Transtornos da aprendizagem: Abordagem neurobiológica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006.
SANTOS, A. A. A. et al. Effectiveness of an intervention program for linguistics skill development. Paidéia, Ribeirão Preto, MG, v. 27, n. 67, p. 37-45, 2017. DOI: http://10.1590/1982-43272767201705.
SANTOS, M. J.; BARRERA, S. D. Impacto do treino em habilidades de consciência fonológica na escrita de pré-escolares. Psicologia Escolar Educacional, v. 21, n. 1, p. 93-102, 2017. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/2175-3539/2017/02111080.
SILVA, C.; CAPELLINI, S. A. Programa de Remediação Fonológica. São José dos Campos: Pulso Editorial, 2011.
SILVA, N. S. M.; CRENITTE, P. A. P. Desempenho de crianças com risco para dificuldade de leitura submetida a um programa de intervenção. CoDAS, São Paulo, v. 28, n. 5, p. 517-25, 2016. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/2317-1782/20162015274.
SNOWLING, M. J.; HULME, C. Interventions for children’s language and literacy difficulties. International Journal of Language & Communication Disorders, University of York, v. 47, n. 1, p. 27-34, 2012. DOI: http://10.1111/j.1460-6984.2011.00081.
SOUSA, V.; RUEDA, F. J. M. The relationship between perceptual motor skills and attention. Paidéia, Ribeirão Preto, v. 27, n. 66, p. 24-32, 2017. DOI: http://10.1590/1982-43272766201704.
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2020 Andreza do Vale Gonçalves, Cláudia da Silva
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores del manuscrito enviado a la revista Vértices, representados aquí por el autor correspondiente, aceptan los siguientes términos:
Los autores conservan los derechos de autor y otorgan a la revista Vértices el derecho de primera publicación.
Al mismo tiempo, el trabajo está licenciado bajo la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0), que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato y mezclar, transformar y construir sobre su contenido para cualquier propósito legal, incluso comercial, siempre que el trabajo original se cite correctamente.
Los autores no recibirán ningún pago material por su manuscrito y la Essentia Editora lo pondrá a disposición en línea en modo de acceso abierto, a través de su propio sistema o de otras bases de datos.
Los autores están autorizados a celebrar contratos adicionales por separado para la distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicado en la revista Vértices (por ejemplo, publicar en un repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.
Se permite y se alienta a los autores a difundir y distribuir en línea la versión posterior a la publicación (es decir, la versión final posterior al arbitraje) o la versión PDF del editor en distintas fuentes de información (por ejemplo, en repositorios institucionales, temáticos o páginas web personales) en cualquier momento después de la primera publicación del artículo por la revista Vértices.
La Essentia Editora puede realizar cambios normativos, ortográficos y gramaticales en los originales con el fin de mantener el estándar culto de la lengua, con el consentimiento final de los autores.
Las opiniones expresadas en el manuscrito son responsabilidad exclusiva de los autores.
Cómo citar
1.png)
