Prática de intervenção fonológica associada à leitura nas dificuldades de aprendizagem
DOI:
https://doi.org/10.19180/1809-2667.v22n22020p355-367Palavras-chave:
Aprendizagem, Leitura, Desenvolvimento infantil, Fonoaudiologia, EducaçãoResumo
As dificuldades de aprendizagem são um tema relevante no ensino formal, motivando a realização de pesquisas para a identificação e intervenção do insucesso escolar, levando em consideração as fragilidades da educação e o reflexo da aprendizagem. O objetivo do estudo foi comparar a eficácia de uma intervenção fonológica associada à leitura em escolares com e sem dificuldades de aprendizagem. Participaram 20 escolares do 3º ano do Ensino Fundamental público, distribuídos em GI: composto por 10 escolares sem dificuldades de aprendizagem, e GII: composto por 10 escolares com dificuldades de aprendizagem. Na avaliação foram utilizados o Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguísticas e o Protocolo de Compreensão de Leitura - PROCOMLE. Para intervenção, utilizou-se o Programa de Intervenção Fonológica e o Treino de Leitura. Nos resultados houve desempenho significante para GI e GII, em comparação intragrupo para a pré e pós-testagem, indicando que a intervenção fonológica associada ao treino de leitura foi benéfica aos escolares com e sem dificuldades de aprendizagem, que obtiveram médias de desempenho superior em pós-testagem. Conclui-se que a intervenção fonológica associada ao treino de leitura foi capaz de impulsionar o desempenho em habilidades necessárias para a alfabetização em escolares com e sem dificuldades de aprendizagem.Downloads
Referências
ANASTASIOU, D.; PROTOPAPAS, A. Difficulties in lexical stress versus difficulties in segmental phonology among adolescents with dyslexia. Scientific Studies of Reading, v. 19, n. 1, p. 31-50, 2015. DOI: http://10.1080/10888438.2014.934452.9
ANTUNES, L. G.; FREIRE, T.; CRENITTE, P. A. P. Programa de remediação fonológica em escolares com sinais de risco para dificuldades de aprendizagem. Distúrbios da Comunicação, Campinas, v. 25, n. 2, p. 225-36, 2013. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/dic/article/download/20049/16979. Acesso em: 2019.
ARAVENA, S. et al. A lab-controlled simulation of a letter–speech sound binding deficit in dyslexia. Journal of Experimental Child Psychology, v. 115, n. 4, p. 691-707, 2013. DOI: http://10.1016/j.jecp.2013.03.009.
BRASIL. Ministério da Educação. Portal do MEC. Elementos Conceituais e Metodológicos para definição dos direitos de aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php. Acesso em: 22 nov. 2018.
CALET, N. et al. Suprasegmental phonology development and reading acquisition: a longitudinal study. Scientific Studies of Reading, v. 19, n. 1, p. 51-71, 2015. DOI: http://10.1080/10888438.2014.976342.
CAPELLINI, S. A.; SMYTHE, I.; SILVA, C. Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguísticas: Livro do profissional e do professor. Ribeirão Preto, MG: Book Toy Editorial, 2012.
CLAY, M. M. The early detection of reading difficulties. Oxford: Ed. Heinemann, 1985.
CUNHA, V. L. O.; CAPELLINI, S. A. PROCOMLE: Protocolo de Avaliação da Compreensão leitora. Ribeirão Preto, MG: Book Toy Editorial, 2014.
CUNHA, V. L. O.; MARTINS, M. A.; CAPELLINI, S. A. Relação entre Fluência e Compreensão Leitora em Escolares com Dificuldades de Aprendizagem. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 33, p. 1-8, 2017. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/0102.3772e33314
GERMANO, G. D.; PINHEIRO, F. H.; CAPELLINI, S. A. Desempenho de escolares com dislexia: programas de intervenção metalinguística e de leitura. Psicologia e Argumento, v. 31, n. 72, p. 11-22, 2013. Disponível em: http://hdl.handle.net/11449/114896. Acesso em: 2019.
GODOY, D. M. A. Aprender a escrever: contribuição das habilidades de consciência fonêmica, nomeação seriada rápida e memória de trabalho. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, v. 11, n. 4, p. 2558-75, 2016. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v11.n.esp4.9209.
HÄMÄLÄINEN, J. A. et al. Event-related potentials to tones show differences between children with multiple risk factors for dyslexia and control children before the onset of formal reading instruction. International Journal of Psychophysiology, v. 95, n. 2, p. 101-12, 2015. DOI: http://10.1016/j.ijpsycho.2014.04.004.
JUNQUEIRA, S. Coleção Estrelinha. São Paulo: Editora Ática, 1995.
LAWTON, T. Improving Dorsal Stream Function in Dyslexics by Training Figure/Ground Motion Discrimination Improves Attention, Reading Fluency, and Working Memory. Frontiers in Human Neuroscience, v. 10, p. 397, 2016. DOI: http://10.3389/fnhum.2016.00397
LYSTER, S. A. H.; LERVAG, A. O.; HULME, C. Preschool morphological training produces long-term improvements in reading comprehension. Reading and Writing, v. 29, n. 6, p. 1269-88, 2016. DOI: http://10.1007/s11145-016-9636-x.
MÄNNEL, C. et al. Phonological abilities in literacy-impaired children: Brain potentials reveal deficient phoneme discrimination, but intact prosodic processing. Developmental Cognitive Neuroscience, v. 23, p. 14-25, 2017. DOI: http://10.1016/j.dcn.2016.11.007.
MILLER, A. C. et al. Behavioral attention: a longitudinal study of whether and how it influences the development of word reading and reading comprehension among at-risk readers. Journal of Research Educational Effectiveness, v. 7, n. 3, p. 232-49, 2014. DOI: http://10.1080/19345747.2014.906691
MOLL, K. et al. Cognitive mechanisms underlying reading and spelling development in five European orthographies. Journal Learning and Instruction, v. 29, p. 65-77, 2014. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.09.003.
MONTEIRO, S. M.; SOARES, M. Processos cognitivos na leitura inicial: relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e alfabetização. Educação e Pesquisa, v. 40, n. 2, p. 449-66, 2014. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022014005000006
MOTA, M. M. P. E. Um olhar crítico sobre os testes de compreensão de leitura. Avaliação psicológica, v. 14, n. 3, p. 347-51, 2015. DOI: http://10.15689/ap.2015.1403.06.
NOBRE, A. P.; SALLES, J. F. O papel do processamento léxico-semântico em modelos de leitura. Arquivo brasileiro de psicologia, v. 66, n. 2; p. 128-42, 2014. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1809-52672014000200010&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 2019.
OLIVEIRA, A. M.; GERMANO, G. D.; CAPELLINI, S. A. Desempenho de escolares em provas de processo de identificação de letras e do processo léxico. Revista CEFAC, v. 18, n. 5, p. 1121-32, 2016. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1982-0216201618523315.
ROSAL, A. G. C. et al. Contribuições da consciência fonológica e nomeação seriada rápida para a aprendizagem inicial da escrita. Revista CEFAC, v. 18, n. 1, p. 74-85, 2016. DOI: http://10.1590/1982-0216201618110315.
ROTTA, N.T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R.S. Transtornos da aprendizagem: Abordagem neurobiológica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006.
SANTOS, A. A. A. et al. Effectiveness of an intervention program for linguistics skill development. Paidéia, Ribeirão Preto, MG, v. 27, n. 67, p. 37-45, 2017. DOI: http://10.1590/1982-43272767201705.
SANTOS, M. J.; BARRERA, S. D. Impacto do treino em habilidades de consciência fonológica na escrita de pré-escolares. Psicologia Escolar Educacional, v. 21, n. 1, p. 93-102, 2017. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/2175-3539/2017/02111080.
SILVA, C.; CAPELLINI, S. A. Programa de Remediação Fonológica. São José dos Campos: Pulso Editorial, 2011.
SILVA, N. S. M.; CRENITTE, P. A. P. Desempenho de crianças com risco para dificuldade de leitura submetida a um programa de intervenção. CoDAS, São Paulo, v. 28, n. 5, p. 517-25, 2016. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/2317-1782/20162015274.
SNOWLING, M. J.; HULME, C. Interventions for children’s language and literacy difficulties. International Journal of Language & Communication Disorders, University of York, v. 47, n. 1, p. 27-34, 2012. DOI: http://10.1111/j.1460-6984.2011.00081.
SOUSA, V.; RUEDA, F. J. M. The relationship between perceptual motor skills and attention. Paidéia, Ribeirão Preto, v. 27, n. 66, p. 24-32, 2017. DOI: http://10.1590/1982-43272766201704.
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2020 Andreza do Vale Gonçalves, Cláudia da Silva
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Os autores do manuscrito submetido à revista Vértices, representados aqui pelo autor correspondente, concordam com os seguintes termos:
Os autores mantêm os direitos autorais e concedem sem ônus financeiro à revista Vértices o direito de primeira publicação.
Simultaneamente o trabalho está licenciado sob a Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0), que permite copiar e redistribuir os trabalhos por qualquer meio ou formato, e também para, tendo como base o seu conteúdo, reutilizar, transformar ou criar, com propósitos legais, até comerciais, desde que citada a fonte.
Os autores não receberão nenhuma retribuição material pelo manuscrito e a Essentia Editora irá disponibilizá-lo on-line no modo Open Access, mediante sistema próprio ou de outros bancos de dados.
Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não exclusiva da versão do trabalho publicada na revista Vértices (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial neste periódico.
Os autores têm permissão e são estimulados a divulgar e distribuir seu trabalho online na versão final (posprint) publicada pela revista Vértices em diferentes fontes de informação (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer tempo posterior à primeira publicação do artigo.
A Essentia Editora poderá efetuar, nos originais, alterações de ordem normativa, ortográfica e gramatical, com o intuito de manter o padrão culto da língua, contando com a anuência final dos autores.
As opiniões emitidas no manuscrito são de exclusiva responsabilidade do(s) autor(es).
Como Citar
1.png)
